一直以来，虽然社会上有一些关于“减负”的不同声音，但其政策初衷无疑是好的。需要厘清的是，“减负”要减掉的是低质量、机械的负担，而不是减掉高质量、合理的安排。此次，教育部不仅强调了减量，还明确提出减少“机械”“无效”“重复性”“惩罚性”作业，鼓励增加分层次、弹性作业，注重探究性、实践性作业，探索跨学科、综合性作业等。这些新要求，相当于在减负的同时强调提质，回应了社会关切。

批改作业这样一件小事，主管部门五次三番发文仍然叫而不停，折射了家校责任边界混乱的尴尬现实，更反映出公众对教育减负问题的复杂心态。

另外一个必须正视的现实是，前些年一些校内减掉的“小负担”，很多转嫁到了家长头上，甚至成为全社会共同买单的“大负担”。比如，下午三点半放学的改革，表面看减少了在校时长，但直接导致很多城市家庭不得不面临接孩子和托管孩子的困难；校内课业负担减轻，社会培训机构大举入侵，学业负担不减、经济负担猛增……与这些问题相比，“批改作业”带来的困扰虽多，却可能只是压垮骆驼的最后一根稻草。

学校要以更优质的教育教学来减负，切实担负起学校教书育人的主体责任；政府要更加关注从顶层设计上减轻基层教育工作者负担，治理校外培训乱象；家长也要掌握家庭教育的专业知识，相信并尊重学校和老师的专业意见。多方合力，“减负”才能到位。